تأملات حول المحاضرة الثالثة

تمهيد

كتبت هذه الدراسة قبل أكثر من 10 سنوات.  وهي من الدراسات التي تمثل تحديا في تلخيصها نظرا لأهمية وغنى المعلومات التي تحتويها . فلا تكاد تجد فقرة الا وقد أضافت جديدا الى القارئ. والمتتبع لأعمال فان دريل فيما بعد يلاحظ اهتمامه وتركيزه على البحث في مجال (PCK) بصورة متناغمة مع الطرح الذي قدمه في هذه المقالة السيرة الذاتية لفان دريل 



أفكار رئيسية في المقالة

يمكن تقسيم المقالة الى 3 أقسام رئيسية، خلفية نظرية تتضمن مراجعة الأدبيات واستنتاجات، دراسة امبريقية، اعادة ربط الأدبيات بالدراسة مع خلاصة. وهنا مراجعة لأهم الافكار  مع اشارة لملاحظات سجلتها في المحاضرة.

القسم الأول 

1- في العقود الاخيرة انتقل اهتمام الباحثين في مجال التربية من النموذج السلوكي الى النموذج المعرفي بسبب النظرة السلوكية المنفصلة والمتجزئة والمبسطة  لعملية التعليم وتفسيرها من خلال نموذج ( مثير- استجابة). في حين ان النظرة المعرفية نظرت بعمق أكبر فيما وراء السلوك الى الدوافع وراء السلوك وعزته الى البنى المعرفية والمعتقدات التي يحملها المعلم والتي تشكل سلوكه.

2- تعريف المعرفة المهنية للمعلم بانها معرفة تدمج بين حكمة المعلم مع ممارسة التعليم وهي تشمل المعرفة التي اكتسبها سابقا في التربية وبين الانشطة المستمرة التي يمارسها في التعليم.

3-  المعرفة المهنية تقتصر على المعارف التي تقود سلوك المعلم و وبالتالي تعد ال(PCK) شكل خاص من المعرفة المهنية كونها تعالج  المعرفة العلمية للمعلم لتحويلها الى مادة مفهومة للطلاب، مما يعني أن المعلم يكتسب الPCK  من الممارسة الصفية ومن الدورات اثناء الخدمة ومن الدراسة ومن مشاهدة الحصص سواء كطالب عادي أو كطالب في كلية التربية.  واهم ما يميزها أنها (Topic-specific) بحيث تختلف من موضوع الى آخر

4- أهداف بحوث PCK هي دراسة كيف يحول المعلم معرفته بالمادة لتصبح مفهومة للطلاب وكيف تتطور هذه القدرات عند المعلمين أما الهدف الثاني فهو مساعدة المعلمين الجدد والقدامى في مماراساتهم المهنية كمعلمين.

5- تناولت الابحاث المتعلقة بالمعرفة المهنية للمعلمين طبيعة العلم والتي اشارت الى أنه وبرغم شيوع الافكار الحديثة حول طبيعة العلم بين المعلمين مقارنة بالعلماء نتيجة الوعي المتزايد بالتوجه البنائي بين التربويين الا انه من الصعب تحديد تأثير معرفة ومعتقدات المعلمين حول هذا الموضوع على الممارسات الصفية نتيجة 3 عوامل هي: 1) المناهج 2) السياسات التربوية 3) السياق 

6- تناولت الابحاث المتعلقة بالمعرفة المهنية ايضا تعلم وتعليم العلوم حيث أشارت انه وعلى الرغم من تقبل المعلمين للنظرة البنائية في التعليم الا ان المشاكل تظهر عند التطبيق في الصف نتيجة 3 معوقات هي: 1) معتقدات المعلم الأصلية 2) الالتزام بالمنهاج 3) الزملاء . وأنه من اجل تطبيق الافكار البنائية في التعليم فالمعلم بحاجة الى: 1) وقت كاف 2) دعم مهني 

7- تناولت البحوث المتعلقة بالمعرفة المهنية  العلاقة بين طبيعة العلم وتعلم وتعليم العلوم ، حيث اشارت الى أن معرفة المعلم الخبير متماسكة ومتناسقة ومنسجمة مع سلوكهم وانه وان تشابه السياق فان كل معلم ينشئ اطار عمل خاص به. كما تحدث عن الاساطير الثقافية التي تصف المعلم الخبير بانه الملتزم بالمنهاج والناقل للمعرفة. أما المعلم الجديد فهو يعاني من صراع بين المعتقدات التي اكنسبها في التربية وبين الواقع والممارسات في الصف نتيجة تدخلات المعلمين القدامى والتوقعات المبالغ فيها حول دافعية الطلاب وضعف المهارات  المتعلقة بالعمل المخبري.

8- أشارت البحوث المتعلقة بالPCK ان المعلم الغير متمكن من المحتوى يتحدث أطول وأسئلته من مستوى معرفي متدني وعنده مفاهيم خاطئة. وأن المعلم الخبير اذا اضطر لتدريس محتوى جديد فانه يتعلم المحتوى الجديد وطرق التدريس الملائمة له بسرعة. وأشارت الى أن عمق المعرفة عند المعلمين الخبراء تؤدي الى تمثيلات أقوى وأكبر. وأنه بالامكان تحسين PCK المعلمين من خلال دورات قصيرة تركز على المهارات ( كتدريب المعلمين على التجارب المخبرية)

9- استنتجت الدراسة من خلال مراجعة البحوث أن المعرفة المهنية مشتقة من اطار عمل و تكامل معتقدات المعلمين حول التعلم والتعليم،  وطبيعة العلم، والمحتوى، والطلاب، الا أن تاثير الاولى هو الاقوى .وأن دورات التدريب البنائية تأثيرها أفضل الا انه غير واضح مدى ديمومتها واستمراريتها في الممارسات الصفية. وأن المعرفة بالمحتوى متطلب سابق لتطورPCK بالاضافة للخبرة والدورات . وانه وبرغم اتساع الابحاث في الPCK مازال هناك من يشكك في كونه مجال خاص من المعرفة .